6-12 anys

Reading in upper elementary often revolves around subjects of interest to the child. Montessori classrooms integrate reading into cultural studies, history, and science, ensuring that language learning is purposeful and connected to real-world topics. For ESL learners, this immersion in content-based learning helps build subject-specific vocabulary while reinforcing reading comprhension skills.

Another key aspect is guided reading. Montessori guides support ESL learners by selecting books or texts at their level of fluency that still challenge them to grow. They encourage discussions about the text, asking open-ended questions to spark critical thinking. This practice not only builds reading skills but also strengthens speaking and listening abilities, essential for ESL students.

Aquest curs, les aules d´123BH i 456DG, que formen part d´una mateixa família educativa, s´han proposat cultivar l´hort d´una manera especial: la permacultura.
Per començar, es va investigar què consistia aquesta proposta. Els alumnes més grans es van encarregar de la tasca més feixuga, que va ser la construcció de l’hort. Un cop preparat, es va començar a plantar. Cada grup-classe va decidir què volia cultivar, com ara pastanagues, enciams, cebes, etc. Es va fer una sortida a Can Cornellà per comprar les plantes i, a continuació, es va sembrar l´hort.
Ara que l’hort ja està en funcionament, és el moment de fer un pas més. Es crearà el propi planter per ampliar la varietat de cultius. Entre tots, es treballarà per fer créixer l’hort i aconseguir-ne més productes.

L’objectiu principal de les dinàmiques de grup és potenciar la interacció i comunicació entre els alumnes del grup classe, enfortir les relacions, treballar valors com la solidaritat, l’empatia i el respecte, i millorar les habilitats socials.

L’orientador, a més de fer un acompanyament als alumnes i observar les dinàmiques de les aules, també dedica part del seu temps a organitzar activitats grupals. Aquestes tenen com a finalitat promoure habilitats socials i emocionals importants, com la cooperació i l’amistat. Per aconseguir-ho, es plantegen reptes que els alumnes han de resoldre conjuntament o per parelles. Posteriorment, es fa una reflexió que els ajuda a valorar i entendre la importància dels principis treballats durant l’activitat.

Una de les activitats recents va consistir a fer que un alumne tingués un dibuix que els seus companys no podien veure i que hagués de donar instruccions perquè aquests el reproduïssin amb la màxima precisió possible.

Aquest exercici requeria que qui donava les instruccions fos molt explícit i concís i, sobretot, que tingués la capacitat de posar-se al lloc dels altres.

Van sortir dibuixos ben originals! En la reflexió posterior a l´activitat es va parlar sobre saber-se posar en el lloc de l’altre, és a dir, l’empatia, de la importància de comunicar-se clarament i saber transmetre el que es vol expressar. Altres dinàmiques realitzades han inclòs “role-plays” i jocs amb la intenció de crear un espai de convivència positiu, reforçar els vincles entre els alumnes i ajudar-los a desenvolupar habilitats que seran fonamentals tant dins com fora de l’aula.

Els alumnes del cicle de primària 123 van fer una visita a l´Aquàrium de Barcelona el (estaria bé posar data). Aquesta experiència els ha permès poder conèixer part de les comunitats marines que caracteritzen la mar Mediterrània i les aigües tropicals, un món, que se´ls apareix com a innovador i sorprenent.

Després d’acabar la ruta per l’aquari, els estudiants van assistir a un taller anomenat “Visc al mar i no soc un peix”, on van descobrir els diferents invertebrats que comparteixen el mar amb els peixos i els mamífers aquàtics. I tot seguit, l´endemà els nens i nenes d’aquesta etapa van realitzar un text on explicaven tot el que havien vist i après a l’aquari.

Un cop dit això, podem dir que en la informació que van escriure els escolars veiem que es divideixen els habitants del mar entre els que van veure a la zona de l’aquari mediterrani, que van descobrir que tenen colors apagats com marrons i grisos, i els que estaven a la de l’aquari tropical, amb colors més vius.

Entre aquests éssers d’habitat mediterrani van trobar les morenes que busquen refugi a les esquerdes o els forats de les roques a la part de la costa rocosa. Mentre a la costa sorrenca els eriçons de mar i els bernats ermitans conviuen amb peixos plans com els llenguados, que poden canviar de color i camuflar-se entre la sorra. Per últim, a la zona de mar obert estaven les rajades, que en comptes d’aletes dorsals tenen una cua molt llarga acabada amb un agulló, i les palometes, amb una forma afuada i una musculatura potent per tal de nedar ràpidament.

Per altra banda, com s’ha dit abans, estan els animals de l’aquari tropical, amb els taurons tropicals, que els alumnes van descobrir que tenen un esquelet cartilaginós i dues fileres de dents renovables, d’igual manera van aprendre a distingir entre mascles i femelles d’aquesta espècie. A l’aquari van poder veure com els taurons de puntes blanques reposaven en els esculls coral·lins, i els de puntes negres no paraven de moure’s en tenir respiració passiva -necessiten nadar contínuament per tal de respirar-. Juntament amb el guia van veure els esculls tropicals, i l’esmentat abans va explicar als estudiants que els peixos pallasso i les anemones s’ajuden l’un a l’altre en una relació de simbiosis: els peixos pallasso netegen les anemones i els proporcionen menjar i a canvi les anemones els ofereixen protecció entre els seus tentacles.

Finalment, a les seves redaccions no podia faltar la part que els va agradar més: travessar el túnel que hi havia i a través del qual podien veure com nedaven pel costat i per sobre seu els taurons, les rajades, els neros entre altres, a més de dir que s’han quedat amb moltes ganes de tornar un altre dia per descobrir més sobre el món que es troba sota l’aigua.

Les psicòlogues de l´etapa d´EP han visitat totes les aules i han estat una estona parlant amb els alumnes per tal que les coneguin, sàpiguen les seves funcions i a on trobar-les si ho necessiten.

The children gather round for the presentation of the Timeline of life.
They listen to the explanation of the creation of life on earth while observing the beautiful drawings of each period.

The explanation goes from the Paleozoic period through to the Cenozoic period.

Later the children are free to draw thier own depiction of the explanation and drawings that they see.

Els alumnes de 5è i 6è de Primària van anar a visitar el banc de sang i teixits de l’Hospital Josep Trueta de Girona. Van passar-hi un matí de divendres i els hi van explicar un munt de coses interessants i que no sabien.
Sabíeu que cada dia es necessiten uns 1.000 donacions de sang, perquè sabeu que la sang no es pot fabricar? Sabíeu que una de cada cinc persones al llarg de la seva vida necessitarà sang d’algú altre per a poder seguir vivint?
Els alumnes van aprendre que d’un saquet de sang es pot extreure: plaquetes, plasma i sang i que no tothom pot rebre sang de tothom. Cadascú de nosaltres tenim un tipus de sang i només aquells que tenen la sang 0- són els que se’n diuen DONANTS UNIVERSALS. Poden donar a tothom, siguin del tipus de sang que siguin.
La meitat de les donacions de sang s’utilitza per a tractar malalties com la leucèmia o el càncer.
Un 30% de les donacions és per a les persones que han patit un accident. En aquests casos és especialment necessària la sang del grup 0 negatiu, el donant universal, ja que no hi ha temps per a comprovar el grup sanguini de l’accidentat.
el 10% de les donacions s’utilitza per a intervencions quirúrgiques i trasplantaments.
Els alumnes, després de la visita, estaven encantats, impressionats i amb ganes de poder, quan tinguin 18 anys i pesin més de 50 kg, augmentar el nombre de donants que hi ha a la província de Girona.

After listening to some stories about local history, a group of students became interested in visiting the Casa Masó and learning more about the architectural designs and work of Rafael Masó.  They organized a going out to find out more information and explain to their classmates about the the beautiful Masó treasures that can still be seen in Girona. These details and facts sparked an interest in architecture throughout the class.

As the students continued their gardening projects, they became aware that human beings have been perfecting tools over the centuries.  After visiting Sant Pere de Galligants during a going out, the children were able to document and research more kinds of tools. They also searched through books and observed the current gardening environment in the school.  The result was a bilingual set of cards that included pictures, dates, and descriptions which could later be shared with younger students on a timeline.